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新课程标准修订和三年制新高考命题有哪些新动向？

“花篮里的花儿香了，听我唱歌……”四月的一天，湖南师范大学附属斯琴中学三、六教室传来了洪亮的歌声——这是由学校课题组综合示范课程《南泥湾军民生产》。 课堂上，高三地理教师李先军以南泥湾军民生产为切入点，发散到分析历史背景，探究南泥湾的精神内涵，强化巩固第二轮考试从解题思路和语言表达方面进行。 审查的重点。

“这堂课挖掘‘南泥湾精神’，在培养学生热爱党和国家的同时，紧扣新高考要求，着重考查学生的核心价值观、学科素养、关键能力和能力。必要的知识，使学生在特定情境中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。” 听课的老师点评。

习近平总书记指出，基础教育不仅要夯实学生的知识基础，还要激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养他们探索创新的思维品质。 教育部于2018年初发布了高中新课程标准，并于2020年对部分科目内容进行了修订。近年来，新课程标准的内容逐步体现在高中新教材、新课程各地高中实践，部分省市新高考。 2023年高考即将来临。 未来新高考将如何进一步体现新课程标准的新变化，对学生的知识掌握和能力素养有哪些新要求？ 面对新的高考，如何审视和把握新课标修订后的考生新动向？ 记者采访了部分一线教师和专家。

新考点命题因势利导，面面俱到

”上海的等级考试（新高考改革后的选修科目）在第一年就开始实施了，我考的是高三，印象非常深刻。两次模拟考试的选择题都是都是单选题。等级考试突然多了选择题，有的同学根本就没看，题目清清楚楚。 谈到新高考，上海市奉贤区曙光中学历史老师朱乔表示，师生或多或少需要面对“重新适应”的话题，学生们可能时间不够，而他们没有太多时间思考小作文，甚至写不完。”

题型的变化只是新课标下新高考调整的一个方面。 苏州市教育科学研究院研究员黄健更注重试题的思考能力。 “立足于新课程标准，新高考数学命题呈现出立足情境、追本溯源、注重探索问题内涵和外延的特点，注重”黄健分析道，“试题可以有效区分不同层次的思维，让学生体验从生动的直觉到抽象概括，再到发散探索，最后回归本质的全过程。解决问题的过程。同学们，体现‘能力最重要’的考试理念。”

多位老师提到，新课标的变化传导到新高考，核心素养的考查成为重点。 朱乔表示，新高考考题中有机融合了唯物史观、时空观、史料实证、历史解读、家国情怀五项核心素养。 主要考察历史证据和历史解释，最后一篇小论文既考察叙述和表达，又考察解释历史的能力。”

“新课标把数学探究作为课程内容。近年来，新高考出现了两类开放式探究题，一类是选择题或填空题。逻辑性强；二是‘无结构’答题。”黄健以2020年山东高考的一道数学题为例，“这道题需要在三边关系的三个条件中选其一和三角形的角，加到一个解三角形的问题中，要求如果问题中的三角形存在，求其边长；如果问题中的三角形不存在，说明原因. 这道题的考题是“情境探索创新”，虽然同学们选择不同的条件会得到不同的结论，但是解题的重点是一样的：所有的变换都是角或者边的关系，同时注意给定的范围有限。”

记者注意到，黄健在他的教学论文中预测了未来此类课题的三种可能形式：一是调整缺失（或冗余）结构的数量； 二是调整条件与结论之间的逻辑关联； 得出固定的结论，探索不同的条件。 “在解决此类问题的过程中，要求学生具有较高的逻辑推理和数据分析素养，经过观察、归纳、类比、联想、演绎等思维过程，能够快速找到缺失条件或排除多余条件条件，所以它是一种高水平、全方位的考试方式。” 他分析道。

新要求侧重于批判性思维、创新和知识融合

“我是不是应该像以前那样，花大量精力背课本？对学生来说，这是很矛盾的。一方面，他们觉得‘基础没用’，因为很多基础知识不会直接考，而完成一方面，如果没有扎实的基础，回答讨论或分析问题是没有意义的，仍然取决于对基础知识的熟练程度。 朱乔在采访中提到学生“纠结”。

“高中是培养和训练科学思维的重要时期。学什么？怎么学？哲学家约翰·洛克在《人类的理解》中提出，学习的最终目的不是要掌握一门具体的学科，甚至不能掌握相反，它使他们能够获得未来所需的任何知识。” 杭州师范大学外国语学院教授李颖表示，纳入新课标要求的新高考就是对上述思路的回应。“新高考各学科考试将思维素质的考查融入试题之中。 归纳、分析与判断、说理与论证，都将展示学生的认知和思维水平，有助于检验学生的逻辑思维能力、思辨能力和解决问题的能力。 创新。”

“新高考开放式探究题的载体是灵活的，有表现形式多样、条件灵活、答案多样、不确定性等，但归根结底：开放是‘形式’，探究是‘形式’。一种‘手段’，目的是打开学生的思维，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，真正感受到数学的美及其应用价值，形成必要的创新能力。” 黄健表示，从此类命题的趋势来看，新高考的命题视角更加灵活，尊重个性和差异化，这实际上为学生提供了更大的思考空间和展示平台。

“科技发展日新月异，知识更新的周期大大缩短，这种情况下，只学现成的知识意义不大，更重要的是学会方法知识是用来解决问题的。生搬硬套地刷题，培养学生发现问题、运用跨学科视角解决问题的能力。” 李莹分析，“努新高考有一道题目要求‘分析我国产业链中下游中小企业的经营压力及成因’。分析的角度可以是经济学、生态学、或社会学。这需要学生学习整合多学科的知识，从整体的角度观察社会问题，运用多学科的思维来解决问题。

”又比如，新的英语课程标准强调在主题语境和主题意义的指导下学习语言知识和文化知识。这实际上启发我们，一切学习都是情境性的。知识来自生活实践，而不是信息积累。学习可以看作是一种动态的社会活动，是人们通过相互交流、协商，通过相互参与具体的社会实践活动，获取知识、提高能力的过程。” 李颖补充道。

如何应对核心素养渗透教学日常

采访中，多位教师表示，新课标和新高考将反过来推动课程改革，提高作业质量和效率，也将成为推动任务型教学实施和教学改革的契机。学生自主学习方式的改革。

针对新课标对历史学科核心素养的培养要求，朱乔有自己的招数，“我们将教材中同一时期不同空间维度的中国历史和世界历史的知识线索进行了重组。 《中外史纲要》，如《航海发现，工业革命时期的中国发生了什么？》 便于学生把握时代特点，开展有针对性的专项练习。”

朱乔表示，教师在教授新课时，在教学过程设计中要时刻向学生传达历史证据意识，并有意识地加入历史情境，并利用假期时间安排一些项目式、长期性的作业引导学生适应探究式教学法。 新高考相关题型的学习与要求。

面对新课程标准，朱乔的历史课和作业也在不断创新。 五四运动100周年之际，朱乔给学生们布置了“设计宣传画”的作业。 学生首先要搜集与重大历史事件相关的著名海报，了解海报是如何制作的，然后在选定的题目下认真搜集不同来源的历史资料，进行分类、鉴定和真实性、可靠性分析。 在讲述“抗日战争”时，朱乔组织学生分组考察，并为学生提供了南京大屠杀、重庆大轰炸、731部队、慰安妇等题材的书目，引导学生了解收集文字和视频资料，并向家属、其他学科的老师请教，“总结课上，每组派代表汇报自己找到了什么资料，通过什么渠道找到的，有什么样的历史价值有等。然后老师有针对性的点评。在这个过程中，写一段自己对“暴行”的理解，以此来训练历史解读的能力。我想，平时在课堂上都是这样设计的，逐渐到了高三，学生在做题的时候也能培养出一种感觉。”

李颖表示，面对新的高考，师生们要做“生活中的细心人”，善于积累生活中的案例。 “比如，课堂上讨论‘考试’这个话题，我们可以问学生一个问题：如果不是礼物，为什么要说‘考试’呢？怎么办？）然后引导学生寻找答案从语言学、文化、心理学等多个角度，之后的课堂设计可以延续“给”字用法的话题：A gift is not a gift until it's given (in real' A gift is not一份礼物，直到它被给予”，这可以从社会学的角度来分析。”

“一是引导学生‘返本归源’，寻找正确的联系点和解决问题的关键；二是有意识地引导学生形成研究型学习新氛围，通过实践获取知识、发展能力。询问。” 黄健说，新高考倾向于多元化、全面考察课程学习情况，体现出“源于教材、高于教材、全面深化、结构衔接”的特点，都提出了新的要求。高中数学教学要求.

“作为一线教师，要真正让科学教育理念在实践层面落地生根，追求本真灵活的创新模式，多提出开放性问题，多开展合作探索，引导学生从中分析模式。多角度看本质，提升思维品质，促进实践能力和创新意识的发展。 黄健总结道。

（光明日报记者周世祥）

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