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中考英语书面表达试题研究——以W市2013-2022年中考为例

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中考英语书面表达试题研究——以W市2013-2022年中考为例

张双

摘要： 书面表达试题能够有效测评考生的书面表达能力、思维能力和语言综合应用能力，是中考英语试卷中的重点题型。 本研究从考试内容、信息输入和考试设计三个维度对W市2013年至2022年十年中考英语书面表达试题进行历时分析，发现书面表达试题在W市有以下特点和不足： （1）体裁类型多样化，主要是应用文、议论文和说明文，考试频率相近； (2) 题材多样，贴近学生实际，具有时代特色； (3) 真实、可交流； (4)提供的信息形式丰富多样，但试题较多，信息提示冗余； （五）开放把握不够。 为提高W市中考英语书面表达试题的效度，本文建议：注意写作表达试题的提示形式和提示信息量； 注意试题的识字概念； 注意书面表达试题的开放性。

关键词：中考英语； 书面表达； 试题内容； 信息提要； 试题设计

一、简介

书面表达是中考英语试卷中的重要题型。 它不仅能更全面地反映考生对英语基础知识的掌握情况，更能考验考生的思维能力。 是衡量学生综合书面应用能力最准确有效的题型。 虽然写作普遍受到师生的重视，但初中生写的英文文章仍然存在着作者或读者群体薄弱、措辞不当、考生自身真实想法不够充分等问题。 目前，在为数不多的关于英语书面表达试题的研究中，W市对高考英语试题的研究较多，而对中考英语试题的研究较少。 . 为提高中考英语书面表达试题的效度和对英语教学的反拨效应，本研究对W市2013-2022年中考英语书面表达试题进行阶段性分析。测试内容、信息输入和测试设计三个维度。 分析,以揭示W市近十年中考英语书面表达试题的特点和不足,并提出解决问题的建议。

2.研究设计

（一）研究对象与研究问题

本研究对2013-2022年W市中考英语试卷中的10道书面表达试题进行历时分析，试图探究其在试题内容（体裁、题材）上的特点和不足。 、信息馈送（信息提供形式、提示信息量）和试题设计（真实性、交流性、开放性）。 具体试题统计见表2.1.1。

（二）研究方法与分析框架

本研究主要采用文本分析法，从考试内容、信息输入和考试设计三个角度对W市2013-2022年中考英语试卷中的10道书面表达试题进行分析。 本研究中，两位研究者对数据进行分析，并将所得数据与同期相关研究进行对比验证。 数据具有很高的可靠性。 本研究基于（2000）书面表达试题命题方法和书面表达评价标准，参考杨志强、顾向东、王新飞（2018）高考英语写作研究维度。 ，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《一教英语新课程标准》），构建了本研究的分析框架，见表2.2.1。

三、研究数据与分析

（一）中考英语书面表达试题内容分析

在试题内容方面，本研究从体裁和题材两个方面进行探讨。

一、试题题型分析

传统上，人们将文章的体裁分为四类，即记述类、说明类、议论文类和记述类。 但实际上，描写性作文在中考卷中出现的频率是很低的。 鉴于此，本研究主要从说明文、议论文、实践文三个方面对W市中考英语书面表达体裁进行分析。 具体统计信息见表3.1.1.1。

如表3.1.1.1所示，2013年至2022年，W市中考英语笔试题型丰富，主要是实用作文（占比50%），议论文和说明文的考题频率相近，各占20%和30%。 据分析，W市中考英语书面表达试题体裁部分具有以下三个特点：

首先，它强调学生在现实生活中使用英语和正确说话的能力，例如“给项目负责人先生写一封申请信，申请成为帮助来中国学习中文的美国学生的志愿者” “在 2015 年。

其次，与其他两种体裁相比，议论文更能考验学生的写作能力。 在用语言准确描述事物的基础上，还要表达作者自己的观点，努力说服读者。 比如2018年的《海内外孩子在父母的安排下没有周末，分析题为‘or Not?’的图片中的现象》。 并谈谈自己的看法。” 符合《义务教育英语新课程标准》（教育部，2022 ).

第三，解释性文字主要是对事物进行客观的解释，包括介绍事物或事物的形状、特点、意义等。 近十年来，W市写说明文的频率是比较高的（30%）。 可见W城注重培养学生用客观的语言清楚地描述一件事物的语言能力。 例如，2021年“写一篇题为‘家’的短文，介绍中国传统文化中的‘家’”符合《新英语》提出的“能够用英语简要介绍中外主要文化现象”的要求。 《义务教育课程标准》（教育部，2022）。

2.试题题材分析

基于《一角英语新课标》“主题”中的“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大类及其下的七个主题组和子主题，研究将围绕十年试卷中的书面表达试题主题进行总结，见表3.1.2.1。

总的来说，从表3.1.2.1可以看出，W市近十年中考英语笔试题材题材具有以下特点：

首先，它题材丰富，贴近学生实际生活。 书面表达测试题目的选择应在学生熟悉的题目范围内，以保证书面表达测试写作任务的代表性和测试效度（邹申，2012）。 近十年试题题材丰富，共涵盖“生活学习”、“人际交往”、“科学技术”、“人文风俗”、“社会时事”和“人际交往”六大主题。 “社会服务”。 在考察的科目中，“生活与学习”在近十年的命题中所占比例较大。 比如2017年的《写给华盛顿国际学校的自荐信》，题材选择贴近现实生活，有利于考生将自己的生活和学习经历代入写作。

二是注重对学生文化素养的考察。 《义务教育英语新课程标准》指出，初中毕业生应能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型文化习俗（教育部，2022）。 W市中考英语笔试题考查传统文化习俗题材，提高学生对中国传统文化的认同感和自豪感，展示跨文化交际意识和能力。 写一篇短文，向外国友人介绍我家乡的年夜饭。”

值得一提的是，W市近十年中考英语写作试题题材涵盖面广，更具时代感。 例如，2019年的“以‘手机的新用途’为题的短文写作”聚焦于通过手机APP在线购物的话题。 、关注社会，考查考生用英语表达当前社会现象的能力。

(2) 中考英语书面表达信息馈入分析

一、信息提供形式分析

《义务教育英语新课程标准》要求初中毕业生能够按写作要求收集、准备材料； 能够根据图表或表格编写简单的段落或操作说明（教育部，2022）。 提要是写作测试不可或缺的一部分，是受试者在写作之前向他展示的任何形式的材料。 在设计提要信息时，倡议者提供的图表和图片要清晰明了。 馈电信息可以多种方式呈现。 本研究主要分析五种类型：文字型、图片型、表格型、大纲型和大纲+表格型，如图3.2.1.1所示。

如图3.2.1.1所示，近十年来，W市中考英语书面表达试题以多种形式提供，图题占30%。 文字类、表格类、大纲类试题的考试比例相同，均为20%。 W市中考英语笔试题型信息提供表表现出以下三个特点：一是信息提供型题型考试比例均衡，不偏向某一类，少见连续两年使用同一类型的信息提供表； 其次，试题强调所提供信息形式的形象性和丰富性。 表格和图片清晰简洁，有助于培养学生在平时的英语学习中运用图片等非语言信息理解主题意思的分析能力、信息转换能力和“看”的能力。 《课程标准》对初中毕业生的能力要求； 再次，2014年试题采用了大纲+表格复合信息提供形式，增加了信息提供形式的多样性，使试题要求更加明确，完善了试题。 花费。

2、提示信息量分析

提示是提供给受试者以激励他们做出反应的材料 (Alan, et al., 2002)。 其中，书面资料应充分但不冗余； 大纲要点要简明扼要； 建议的信息量要足够，但要避免冗余或太少（李晓菊，1997）。 本研究对W市2013-2022年英语写作试题中的提示信息量进行分析，将分析结果纳入提示信息适度、冗余和缺失三个维度。

据分析，W市近十年来，提示信息量适中的试题和冗余试题各占50%，没有出现提示信息缺失的情况。 《义务教育英语新课程标准》明确规定初中毕业生应能独立起草短文、短信等，因此提示信息的冗余主要表现在：一是试题提供了首句和结尾，虽然降低了写作难度，但难免会造成学生在平时的写作训练中依赖首句和结尾提示，不利于学生独立写作能力的培养. 其次，实践写作的直接写作形式不在考核范围之内，使得实践写作测试无法提高学生在日常生活中的实践写作能力。 比如2014年、2015年、2016年、2017年、2022年的试题，在给出足够的提示信息后，给出了标题、首句、结尾和署名，最终导致试题无法真正考查考生对题目的理解程度。流派。 写作格式的掌握。 再次，在提示信息充分的基础上2012高考英语满分作文，提供更多考试大纲范围内的参考词汇。 例如，2015年《写一封申请做志愿者的信，帮助来中国学习中文的美国学生》，提供了写作提纲：（1）申请做志愿者； (2) 说明你乐于助人，中文好； (3) 谈谈学好汉语的方法。 此外，还给出了参考词“”“”“擅长”“”。 试题给出的写作大纲足以让考生完成写作，但也在大纲内部提供了参考词汇，一定程度上降低了试题的区分度。

(3) 中考英语书面表达试题设计与分析

在测试设计方面，本研究主要从真实性、交流性和开放性三个方面进行探索。

一、试题设计的真实性分析

写作试题的真实性是指写作任务要设置在真实的情境中，即考生现在或将来可能遇到的情境。 只有试题设定的情景真实，才能考出试题所期望的写作能力（刘润清、韩宝成，2000）。 对于考题，本研究旨在分析情境的真实性和任务的真实性。 任务真实性是指考生在考试中完成的任务在现实生活中的可能性（王都钦，2008）。 本研究对近十年来W市中考英语书面表达试题的真实性进行了反复研判，发现了以下特点和不足：

首先，从情境真实性来看，W市近十年的中考写作试题100%具有情境真实性，这是学生生活中可能发生的事情。 比如2022年，“英国朋友Tracy成立了一个中国音乐俱乐部，请她对俱乐部活动的设计提出建议”。 真实的情境有利于考生结合实际生活经历融入写作情境和写作内容。

其次，从任务的真实性来看，近十年来，W市的一年期试题都缺乏真实性。 2018年的试题是“用英文写一篇短文投给杂志社，让家长看到你的文章得到启发”。 中国的父母不一定能看懂英文文章，父母和孩子之间没有关系。 用英语交流并不是考生生活中可能出现的写作任务。 缺乏任务的真实性，影响作文的有效性。

2. 试题设计的交际分析

交际性是指试题能够反映作者与读者双向互动的动态过程，包括交际者、交际对象和交际目的三个要素（齐鲁霞，2006）。 本研究对W市2013-2022年英语写作试题的交际性进行统计分析，发现试题交际性占比90%，总体把握较好。 例如，2021年“写一篇小作文‘夜色’，向外国友人介绍家乡的年夜饭”。 但也有少数试题没有提供明确的交流对象，如2013年的“关于毕业旅行，写一篇以‘是’为题的短文谈谈你的看法”。试题会在一定程度上影响试题的真实性，不利于发挥考生的读者意识。

三、试题设计的开放性分析

为了有效区分考生的写作水平，试题需要采用开放式。 开放性是指试题的设计要给被试一定的自由发挥空间（陶百强，2009）。 适度的开放性是指试题在提供合适的交际情境和写作信息点的同时，还留有自由发挥的空间，既让低水平的考生有发言权，也让高水平的考生有发言权。展示他们语言能力的机会。 达到有效区分的目的（董满霞等，2011）。 本研究对W市2013-2022年中考英语书面表达试题的开放性进行分析，将分析结果分为过大、过小和中等三个层次。

据分析，W市80%的试题适度开放，10%过于开放和过小。 比如2017年的《给华盛顿国际学校写一封自荐信》，试题在个人信息、学习成绩、兴趣爱好和能力等方面给出参考点，在发展的基础上给考生留下合理的想象空间写作思考。

但是，仍然存在开放性把握不好的情况。 开放度太小，主要体现在提示太多，考生自由发挥的空间太小。 考生可直接将提示连成句，然后加上两句左右即可完成写作。 如2014年的“写一封信介绍个人情况和对寄宿家庭的要求”。试题给出的信件内容包括：1）介绍个人信息； 2）对寄宿家庭提出要求。 此外，还提供了5个具体要求：“ ”、“否”、“接近”、“有”和“被”。 考生只需将提示信息连成句子，结合个人情况做一些补充，就可以基本完成一篇文章。 开度太小，影响试题的区分度。

过度开放主要体现在提示信息不足。 比如2021年W城2012高考英语满分作文，“请结合下图，以‘家’为题，写一篇110字的英文作文，让外国友人了解中国文化中的‘家’”。

图片是一个拼图，每个家庭成员都是拼图中不可或缺的一部分。 试题中的图片含义丰富，但除图片外没有给出其他提示信息。 初中生的抽象思维能力虽然越来越占优势，但仍然依赖于具体信息，因此提取信息难度很大，做题难度大，试题​​过于开放。

四、研究结论与启示

（一）研究结论

根据以上数据分析，可以得出以下结论：

分析近十年的试题，W市中考英语书面表达试题以应用文为主，议论文和说明文的考题频率相近，避免重复使用单题类型; 在强调英语实用性和考查考生思维能力的基础上，注重学生用客观语言描述事物的语言能力。 题材丰富，时代感强，关注试题质量。 在信息推送方面，提供的信息形式丰富多样，但信息提示量有待提高； 部分年份采用大纲+表格的复合形式提供信息，增加了信息提供形式的多样性，更清晰地呈现了试题要求。 在试题设计上，很好地把握了情境的真实性，个别试题缺乏任务的真实性； 交际能力掌握得很好； 提高开放度，避免出现开放过多或开放过少的现象。

（二）研究启示与建议

1、注意书面表达试题的提示形式和提示信息量

多种试题信息提示形式和适度的提示信息，有效提高试题的辨别力，考验考生转化信息和独立书面表达的能力。 《一角英语新课标》明确要求学生能够根据所读文章进行释义或写摘要，能够根据所提供的文字和图表信息撰写短文或报告（8级）。 因此，测试人员在设计提要信息时，不应局限于单一的提示形式，可以结合文字、图片、文字等进行适当调整； 他们还可以创造性地设计提要信息（Yang et al., 2018）。 比如2014年采用的复合信息提示形式。另外，中考英语笔试的提示信息量要适中。 需要减少文章首句和信件格式的提示，让因考试成绩不能达到《义务教育英语新课程标准》要求的考生自行起草短文和随笔。提示信息太多。 掌握信件格式的能力。 比如2015年试题中删除过多的参考词“”“”“擅长”“”。

2、注重书面表达试题的识字观念和学生正确价值观的培养

现实生活的不确定性和复杂性，使得考官更加关注书面表达试题对学生坚定文化自信和正确价值观的评价作用。 《免费教育英语新课程标准》提出培养学生客观、理性看待世界的能力，培养家国情怀，增强文化自信，形成正确的世界观、世界观关于人生和价值观。 因此，试题系统应该更加关注社会时事。 在考察学生在日常生活中运用书面表达的实践能力的基础上，注重客观分析的认知能力、批判性表达意见的思维能力和解决问题的能力。 该方法的创新能力评价为学生终身学习和适应未来社会发展奠定了基础。

中学英语教材的内容选择体现了英语课程的教育价值，为书面表达能力的培养和提高提供了丰富的素材。 因此，教师在解读课文内容的基础上，还可以以教材中的阅读文章为素材，进行阅读与写作相结合。

3.注意书面表达试题的开放性设置

在开放性方面，以方便阅卷、不限制学生写作思维为原则，确保书面表达试题的适度开放性。 建议适当减少信息提示的补充细节，避免提示信息过多限制考生写作思路，适当考察学生在细节方面的拓展创新能力。 如果提示信息已经给出了文章的框架，则无需再给出更详细的提示内容，否则考生自己的真实想法太少，无法反映考生真实的写作能力和思考能力； 当寓意较抽象时，应适当给予写作思路或参考词汇的提示，避免提示信息过少造成开放性过大，写作内容千篇一律的问题，增加批改教师的难度。 例如，保留2014年试题5个具体要求中的1-2个，保证考生有足够的想象空间； 在2021年的试题中，可以加入体现“家”概念的提示信息，培养考生的写作思路，如“爱、、关心”。

五、结语

书面表达试题作为中考英语的重点题型，不仅可以考查学生的英语书面表达能力，还可以考查学生运用英语处理生活中问题的能力。 对英语写作教学具有非常突出的反拨作用。 本研究从考试内容、信息输入和考试设计三个方面对W市10年中考英语书面表达试题进行历时研究。 在信息量和开放性方面还有很大的提升空间。 为使中考英语更有效地考验学生的书面表达能力，笔者建议W市中考英语书面表达试题应：注意信息提示形式以及书面表达试题中的提示信息量； 注意试题的质量和构思； 注意书面表达试题设置的开放性。

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(This was first in " on in Basic " Issue 8, 2022)

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